Наиболее часто такие педагогические ситуации возникают у школьного педагога в процессе реализации воспитательной функции. Это обусловлено тем, что воспитательная работа в современной школе происходит в основном в ходе уроков. Процесс подготовки и проведения урока осуществляется учителем на основе механизма конструирования педагогического процесса. Вместе с тем во время урока возникает немало непредвиденных ситуаций взаимодействия и общения, которые могут быть использованы в интересах решения воспитательных задач. Для этого учитель переводит данную социальную ситуацию в педагогическую, предполагая, что она та же социальная, только особым образом интерпретированная им. Это социальное бытие ребенка, в которое введен педагогический корректив с позиций ценностей человеческой культуры. Содержанием перевода является включение в ситуацию ценностного аспекта. Поэтому можно сказать, что перевод социальной ситуации в педагогическую - это процесс обретения учеником в ходе урока личностного смысла как индивидуализированного отражения социально-ценностного отношения личности к возникшей ситуации, ее содержанию и структуре.

Главная задача педагога состоит в том, чтобы превратить данное социальное явление как факт в фактор дальнейшего развития учащегося. В качестве существенных особенностей этого процесса могут быть выделены следующие:

• перевод не заменяет и не подменяет воспитание; он является одним из постоянно совершающихся моментов воспитательного процесса,  выступает социально-психологическим механизмом педагогического управления воспитательным процессом и отражает профессиональную интерпретацию педагогом разворачивающейся социальной ситуации развития ребенка, преобразование ее в фактор его личностного развития;
• перевод может осуществляться на трех уровнях: ситуативном, факторном, системном. На ситуативном он происходит в процессе взаимодействия педагога и ученика в обстоятельствах, постоянно возникающих в воспитательном процессе. На факторном в качестве основного показателя перевода выделяется процесс формирования внутришкольной   культуры.   На  системном  изменения  должны происходить в рамках общественной среды.

Структура перевода социальной ситуации в педагогическую представляет собой совокупность взаимосвязанных этапов. Эта ситуация «оконтуривается» путем предложения педагога ее участникам представить, что они попали в совершенно иные условия. Тем самым из реального контекста ученики попадают в игровой, придуманный педагогом. Выбор нового контекста обусловлен той воспитательной целью, которую в этой ситуации поставил перед собой педагог. Важно обеспечить вхождение учеников в ситуацию, принятие ими ролей. Игровая обстановка должна предполагать переход на другие ценностные основания в оценке деятельности. Однако еще важнее для учеников саму эту деятельность осуществить. Это может быть как проговаривание возможного хода действия, так и его демонстрация.

Таким образом, можно говорить о следующих этапах перевода реальной ситуации в воспитательную:

• выделение социальной ситуации;
• перевод ситуации в педагогическую задачу;
• организация   игрового пространства для детей;
• предъявление детям мира внутри игровой ситуации (социо-культурологическая интерпретация объектов и явлений окружающего мира);
• интонирование значимых факторов (инициирование личностного смысла);
• мобилизация активности учеников на осуществление модельных действий в игровой ситуации (организация деятельности как актуализация социально-ценностного отношения участников воспитательного процесса к действительности);
• осознание всеми школьниками того, что произошло, как значимого для их мировоззрения и поведения (обсуждение школьниками-зрителями того, что делали школьники-артисты в игровой ситуации).

Главная задача педагога в процессе разрешения педагогической ситуации состоит в осуществлении педагогического предъявления мира, которое отличается тем, что оно не нейтрально, а привносит дополнительный смысл - ценностный. Предъявить мир ребенку - значит для педагога явить ему то, что он сам может не обнаружить, помочь ему раскрыть социальное значение явления, его человеческую сущность.

В качестве основного способа предъявления мира выступает социокультурологическая интерпретация объектов, жизненных обстоятельств, явлений. При этом в качестве способов воздействия используются приемы интонирования и мобилизации.

Интонирование значимых факторов выступает как способ инициирования учителем духовного усилия каждого ученика средствами диалогического общения. Главное, что происходит на этапе интонирования, - это не утверждение истинности одного из смыслов (например, педагога), не поиски какой-либо третьей «метаистины», а диалог, сопряжение смыслов, позволяющее лучше понять свой образ мира.

Мобилизация активности учеников - способ совместной деятельности, в ходе которого создаются условия для проявления каждым учеником индивидуального социально-ценностного отношения к окружающему миру в форме действия, поведения, поступка. Для этого воспитатель предлагает воспитуемым на некоторое время включиться в специально созданную педагогическую форму взаимодействия. Ее основными признаками являются: общественно значимая цель деятельности, индивидуально привлекательные способы деятельности, управляемый характер взаимодействия, обязательный контроль и оценка результатов деятельности. В итоге воспитуемые получают реальный опыт проживания новых отношений в условиях прежнего непосредственного окружения, что позволяет надеяться на достижение требуемых изменений в отношении человека к миру людей и вещей.

По своей сложности процесс разрешения воспитательных ситуаций значительно превосходит другие и требует для своего осуществления высокого уровня психолого-педагогического профессионализма. Формирование такого качества у специалиста связано, прежде всего, с изучением основных положений педагогической науки. Именно в ней представлены обобщенные требования к целям, способам и средствам воспитательного взаимодействия в современных условиях. Кроме того, важную роль в воспитании играют понимание и учет основных факторов индивидуальной психики специалиста и   психологии   коллектива.