Педагог и ученик вместе представляют совокупный субъект образовательного процесса, который, репрезентируя общественные ценности, представлен в каждой образовательной системе. Общая цель образовательного субъекта - сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта.

 

Мотивационная сфера субъектов образовательного процесса складывается из двух сторон: субъект педагогической деятельности работает ради достижения общей цели - «для учеников и затем для себя»; субъект учебной деятельности действует по формуле: «для себя -ради достижения общей цели». Специфика образовательного процесса - в реципрокности (взаимодополняемости, взаимо-осуществляемости) этих двух линий: развитие ученика предполагает постоянное саморазвитие педагога, которое есть условие развития ученика. Педагогическая психология основное внимание уделяет учебной деятельности ученика. Предмет психологии обучения -развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения.

 

На уровне субъектности доминирующей формой проявления потребности, побуждающей и определяющей выбор направления деятельности, ее предмета, ради которого она осуществляется, является мотив. Совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее, представляет собой процесс мотивации его поведения. Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Существуют различные формы мотивов, одни из них носят побудительный характер, в другие - притягательный. К первым относят установки, влечения, желания, к последним - интересы, мечты, идеалы, убеждения.

 

В своей совокупности потребности, интересы, желания, мечты, идеалы, убеждения составляют направленность личности, выступающую в качестве интегративного внутреннего фактора мотивации поведения и деятельности человека. Между различными побуждениями человеческой деятельности устанавливается иерархия мотивов. Осознание своих мотивов приводит человека к постановке задачи или к выявлению цели. Цель - это представляемый результат деятельности; процесс определения и постановки цели - результат целеполагания.

 

В реальных соотношениях мотива и целей возникает особая функция мотива - смыслообразующая. Один и тот же мотив может реализоваться в различных действиях, явиться основанием для постановки различных целей. Отражение в сознании субъекта отношения мотива деятельности к цели действия образует личностный смысл деятельности. При этом одни мотивы, побуждая к деятельности, придают ей личностный смысл; другие, сосуществующие со смысло-образующими мотивами, выполняют роль побудительных стимулов.

 

Мотивация учебной деятельности школьника достаточно давно интересует психологов. Так, уже П.Ф.Каптерев посвятил целую главу «Дидактических очерков» (1883) анализу учебной мотивации. «Возбудителем всего умственного и даже всего духовного и физического развития, - писал он, - служит интерес к знанию и к умственной работе, ко всякого рода упражнению всех сил человеческих.... Отсюда капитальная задача всей дидактики есть развитие и укрепление детских и юношеских интересов как перводвигателей всех упражнений, в том числе и умственных».

 

Согласно его взглядам, интерес есть стремление к определенной деятельности. Если нужно приписывать интерес к какой-либо душевной способности, то всего правильнее присоединить его к воле, а никак не к чувствованию. Он есть показатель предшествующего развития, он свидетель того, до чего человек дорос духовно в данный момент, каково его духовное лицо. Школа как место формирования определенных интересов учащихся должна ознакомиться с запасом представлений и навыков, приносимых учащимися в школу и подготовивших почву для возникновения и развития интересов; она должна разобраться в умственном багаже новичков, а вместе лучше понять, откуда и как берутся интересы, как они развиваются и крепнут.

 

Современная педагогическая психология определяет учебную мотивацию как ее частный вид, включенный в учебную деятельность. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов:- образовательной системой;-  образовательным учреждением;-  организацией образовательного процесса;- субъектными особенностями обучающихся;- субъектными особенностями педагога;- спецификой учебного предмета.

 

Учебная мотивация системна, ей свойственна направленность, устойчивость, динамичность. Как отмечает А.К.Маркова, «мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними».

 

 Учение имеет полимотивированный характер. Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно представить тремя взаимосвязанными группами.

 

• Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные атрибуты, интересное преподавание, обаяние личности учителя, желание получить похвалу, награду, боязнь получить отрицательную отметку, наказание, страх перед учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе и т.п.
• Перспективно-побуждающие мотивы, обусловленные по­ниманием значимости знания вообще и учебного предмета, в частности: осознание мировоззренческого,  социального,  практического, прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений, связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью, ожидание в перспективе получения награды, развитое чувство долга, ответственности. 
• Интеллектуально-побуждающие мотивы, базирующиеся на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление повысить свой культурный уровень, овладение определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п.

 

Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности. Учебный интерес -эмоциональное переживание познавательной потребности, обеспечивающее направленность личности на осознание целей учебной деятельности. Он может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным; высший уровень - преобразующий интерес. Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им определять пути создания условий их формирования.

 

Низший - элементарный уровень - выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям-описаниям, действиям по образцу. Следующий уровень - интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Высший - интерес к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. Сформированность высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности.

 

Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро пропадает.

 

 

Устойчивость учебной мотивации определяется как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс.

 

В основе мотивационной сферы лежат смысл учения, его значимость для школьника. Смысл учения - это внутренне пристрастное отношение школьника к учению, «прикладывание» школьником учения к себе, к своему личному опыту и к своей жизни. Смысл учения для каждого школьника прямо опирается на систему идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи, школы). Смысл учения - сложное личностное образование, включающее в себя осознание ребенком объективной значимости учения и понимание субъективной значимости учения для себя. Психологические наблюдения показывают, что при наличии смысла учения у школьников возрастает успешность учебной деятельности, легче усваивается учебный материал.