Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка - он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, после выполнения которых получает общественную оценку. Вся система его жизненных отношений перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. Для хорошего обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации к школьной жизни. Адаптация -постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.

Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. У значительной части детей (обычно 50-60%), как правило, в течение первых двух-трех месяцев обучения. Другим детям (примерно 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. У благополучно прошедших адаптацию преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя. Они привыкают к коллективу, ближе узнают своих одноклассников, приобретают друзей, включаются в складывающиеся в школе межличностные отношения -субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах обоюдных влияний, оказываемых друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Это так называемая «скрытая программа социализации», благодаря которой развивается эмоциональная и социальная жизнь ребенка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нем другие.

Наблюдения за первоклассниками показывают, что вначале дети как будто даже избегают непосредственных контактов друг с другом, каждый из них пока еще «сам по себе». Связь между ними происходит с помощью педагога. В дальнейшем они активно овладевают навыками общения. Социальное взаимодействие с группой сверстников и умение заводить друзей выступают одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику. Для детей 5-7 лет друзья - это, прежде всего, те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Примечательно, что показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значимы и отходят на второй план.

Как правило, с возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода, т.е. у третьеклассников, тождественность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе благополучное положение, склонны его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка как самих межличностных отношений, так и их осознания. Это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников. Напряженность этой ситуации, возрастающая значимость мнения ровесников и есть причина неадекватности оценки своего места в системе межличностных отношений.

В формировании возникающих у младших школьников межличностных отношений решающая роль принадлежит педагогу. В начале школьного обучения, пока еще у детей не сложились собственные взаимосвязи и оценка как себя, так и одноклассников, они безоговорочно принимают и усваивают суждения учителя, являющегося для них высшим авторитетом.

Анализ характеристик, которые педагоги давали детям с различным социальным статусом, свидетельствует, что необщительных детей не любят сами педагоги. Это значит, что учителя вольно или невольно могут способствовать изоляции ребенка в классе. Систематические отрицательные оценки и осуждения, резкие замечания в адрес ребенка становятся для остальных своеобразным «ярлыком», характеризующим одноклассника, и некритически повторяются в собственных оценках детей, которые перестают принимать сверстника.

Негативное влияние на положение ученика в системе межличностных отношений может оказать и неумеренное захваливание кого-то из детей, противопоставление ребенка всему классу в качестве примера для подражания. Дети иногда несправедливо начинают считать таких школьников «любимчиками» и «подлизами» и потому избегают с ними общения.

Педагог может сыграть решающую роль и в обратной ситуации, когда необходимо вывести ученика из статуса «изолированного» члена группы. В этом случае линия поведения учителя должна строиться сугубо индивидуально, исходя из особенностей сложившейся обстановки. Приведем общие рекомендации:

• постараться вовлечь изолированного ученика в интересное дело;
• помочь в достижении успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.);
• содействовать устранению негативных аффективных качеств ребенка (вспыльчивости, драчливости, обидчивости и др.);
• способствовать выработке уверенности в себе, преодолению застенчивости;
• использовать  методы   воспитательного  воздействия   на окружающих детей в интересах поддержки данного ребенка.

Наиболее распространенным методическим приемом, позволяющим установить положение ребенка в системе личностных отношений в классе, является социометрическая процедура. Самый популярный критерий выбора, который предлагается младшим школьникам, -«выбор товарища по парте», зарекомендовавший себя в отечественных исследованиях как один из интегративных факторов, наиболее адекватных для этого возраста, а также «выбор в действии».

Для общей оценки уровня сформированности у младших школьников навыков общения со сверстниками ориентиром может служить шкала развития социальных отношений, разработанная А.Гезеллом. Для детей 6 и 9 лет приведены следующие профили социального поведения.

6 лет. Явный интерес к заключению дружбы и дружеских отношений с соучениками. Ребенок хорошо ладит с ними, но их игра непродолжительна, если она проходит без надзора. Дети спорят, физически борются, каждый из них хочет настоять на своем, часто жалуется.

По отношению к некоторым детям ребенок может быть очень властолюбивым. Он часто исключает третьего: «Ты играешь с Франтиком? Тогда я с тобой играть не буду!». В игре он не умеет проигрывать и будет жульничать, если это нужно для выигрыша. Он думает, что и его друзья жульничают и не ведут себя, как полагается.

9 лет. У большинства детей бывает хороший друг того же возраста и пола, ребенок входит в определенную группу детей. Он хорошо ладит с ними, несмотря на бывающие иногда ссоры и разногласия. Интерес в меньшей степени направляется на собственное отношение к другу, чем на то, что они делают вместе. Важны цели и сама активность. Присутствует действительно кооперативная деятельность.

Компания или клуб - это важно. Ребенок может подавить свои собственные интересы и требования, чтобы удовлетворить группу. Он старается соблюдать ее правила (стандарты) и критиковать тех, кто их не выполняет.

Девочки начинают с удовольствием проводить вечера вместе. Начало обожания старшего ребенка или взрослого. Происходит оценка, а не только обсуждение других. Мальчики часто добродушно шумят и борются. В то время как мальчики кричат, девочки хихикают и шепчутся.