Идея управления учением и ее реализация способны обеспечить повышение самостоятельности действий учащихся по сравнению с традиционными методами обучения. Однако при этом такая самостоятельность действий не способна обеспечить самостоятельности мышления. Ученик в этом случае вынужден усваивать то, что предписывает ему обучающая программа. В то же время одной из актуальных задач обучения является развитие у обучаемых способности к творческому мышлению. В связи с этим представляет интерес анализ творческого мышления как психологической проблемы.

В психологии творческое мышление связывают с определенной структурой   умственного   поиска,   с   рядом   последовательных интеллектуальных действий, направленных на постановку и решение проблемы. Эти действия являются обобщенной формой мыслительной деятельности по решению конкретных задач с конкретным содержанием. В психологической литературе процесс решения проблемы рассматривается как процесс, состоящий из пяти основных этапов (см. схему 5):

 
Схема 5. Обобщенная схема последовательности проблемного познавательного процесса

а)  возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
б)  использование известных способов решения (этап «закрытого» решения проблемы);
в)  расширение области поиска новых способов решения (этап «открытого» решения проблемы), нахождение нового отношения или принципа действия;
г)  реализация найденного принципа;
д)  проверка правильности решения.

Рассмотрим каждый из этих этапов более подробно. Возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы.

Проблемная ситуация возникает при выполнении субъектом такого действия, которое неадекватно условиям выполнения, когда необходима существенная перестройка усвоенного способа, основывающаяся на открытии нового принципа действия. Она возникает в условиях, содержащих лишь указание на цель действия. Проблемная ситуация может возникнуть и в ходе решения познавательной задачи, и в процессе выполнения практической работы.

Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек почувствовал, что натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное, тревожащее, удивляющее. Более точно можно сказать, что проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения, возникающее у человека в ходе решаемой им проблемы (задачи) и предполагающее поиск нового способа действия.

Мыслительный процесс начинается с анализа проблемной ситуации. В результате анализа ее структуры вычленяются ее основные элементы: известное и неизвестное, искомое. Знание указывает человеку на его незнание, к неизвестному он идет от того, что известно. Анализ проблемной ситуации происходит не как хаотическое движение мысли, а целенаправленно. Структурные элементы ситуации исследуются мышлением с разных сторон, выявляются их связи и отношения.

В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент ситуации, который вызвал затруднение. Таким элементом считается проблема. С.Л. Рубинштейн указывал на необходимость различения проблемной ситуации и проблемы. Первая зависит от психического состояния субъекта и внешне может быть никак не выражена. Вторая выступает как объективированная сторона мышления, что связано с обязательным языковым выражением проблемы в виде речевой формулировки вопроса или задачи.

Формулировка проблемы начинается с того, что ситуация расчленяется на известное и неизвестное, определяется, что требуется узнать, найти. В итоге, как результат анализа проблемной ситуации, появляется проблема в виде сформулированной задачи. Выявление проблемы и ее формулировка, т.е. определение сути затруднения, считается первым этапом творческого мышления. Иначе этот этап называется процессом постановки проблемы.

Процесс решения проблемы считается наиболее сложным актом познавательной деятельности человека. Он состоит из нескольких этапов, зависящих от специфики содержания поставленной проблемы и от интеллектуальных возможностей человека.

Начальным этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы (задачи) в ходе выявления нового принципа действия. Умственный поиск обычно начинается с актуализации прежних знаний и способов действия, применение которых в прошлой деятельности в сходных условиях приводило к успеху. Считается установленным тот факт, что творческое мышление теснейшим образом связано с репродуктивным и требует актуализации соответствующих знаний. Психологический механизм актуализации связывается с вопросами, которые выступают структурными элементами умственного поиска при решении проблемы. Проблема последовательно развертывается в вопросы, выполняющие эвристическую функцию.

Однако во многих случаях имеющихся знаний оказывается недостаточно для нахождения искомого. Именно на этапе анализа условий проблемы выявляется несоответствие известных человеку способов действия с новыми условиями, с теми требованиями, которые предъявляются к способу выполнения действия. Практически этот этап характеризуется растерянностью человека, исчерпавшего все известные ему способы решения проблемы и не нашедшего нужного. Наступает отказ от известных способов решения.

Весь этот этап до момента отказа от известных способов действия А.М.Матюшкин называет периодом «закрытого» решения проблемы, когда человек недоступен внешним воздействиям. Это объясняется тем, что «решающий» ищет способы действия внутри проблемной ситуации ( в самих структурных элементах проблемы). Он как бы не нуждается в данных извне, со стороны.

Следующим этапом решения проблемы является выдвижение предположения, гипотезы о способах решения проблемы (разрешения противоречия), о свойствах и структуре элементов задачи. На данном этапе человека интересует решение в самом общем виде как открытие новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, такое их соединение, комбинирование и преобразование, которое позволило бы ее решить. Сущность поиска нового способа решения состоит в том, что неизвестное ищут как носителя определенных отношений, как нечто, стоящее в определенных связях с известным. Это позволяет назвать данный этап «открытым», так как человек ищет во внешних условиях, в собственном опыте другие, далекие связи, не имевшие ранее прямого отношения к решаемой проблеме. И если эти связи он не находит в своем опыте, то ищет их вне опыта, в различных источниках знаний. Найденное решение должно быть выполнено, только тогда оно будет понято как новый принцип или закономерность.

Доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения означают выполнение некоторых операций, связанных: а) с практической деятельностью по изготовлению создаваемой конструкции; б) с выполнением вычислений; в) с построением системы доказательств, обосновывающих решение.

В качестве одного из конкретно-психологических механизмов мышления как процесса решения задач может быть рассмотрен выявленный А.Н.Леонтьевым метод наводящих задач. Наводящие задачи - это задачи, которые объективно содержат в себе принцип решения основных задач и потому могут выполнить наводящую роль. Поиск ответа на вопрос о том, при каких условиях дополнительный ответ (дополнение к прежнему опыту) испытуемого наводит его на правильное решение (что, собственно, приводит к догадке), дал важный факт. Суть его состоит в том, что наводящий эффект имел место только после безуспешных проб решения основной задачи. Наводящий эффект зависит от интереса к задаче, от исчерпывания возможности применения первых неверных принципов решения. Одной из центральных логических операций процесса решения задачи является абстрагирование (отвлечение), благодаря чему осуществляется переход от частных понятий к общим, выделяются существенные свойства предметов и явлений. Такое выделение возможно лишь при том условии, что будут отброшены второстепенные свойства. Следовательно, «отбрасывание» отдельных признаков, «пренебрежение» некоторыми условиями задачи выступает как психологический механизм абстрагирования.