Представленный в юните анализ показывает, что современная педагогическая психология активно развивается. В качестве теоретической основы такого развития выступают результаты гносеологического анализа процессов познания и психологических исследований процессов развития мышления, деятельности и личности. Это позволяет совершенствовать как глубину и прочность усвоения знаний, так и уровень развития познавательной самостоятельности обучающихся, сложность решаемых ими задач.

Главное свойство педагогического процесса как динамической системы - его способность к достижению как целей обучения, так и целей воспитания. В свое время немецкий педагог И.Гербарт впервые разработал «теорию воспитывающего обучения», которая заключалась в тесном рассмотрении обучения с дисциплиной, объединении знаний с развитием чувств и воли учащихся. Воспитывающее обучение - это обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному материалу. Вводя это понятие, Гербарт желал подчеркнуть, что воспитание нельзя отделять от обучения, что воля и характер развиваются одновременно с разумом.

Современный педагогический процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющее все составляющие его процессы единой цели. Поскольку в качестве цели выступают представления о целостной системе качеств и свойств личности, то и процесс формирования личности школьника должен обладать признаками целостности. Целостность - синтетическое качество, характеризующее высший уровень развития педагогического процесса и выступающее результатом стимулирующих сознательных действий субъектов, функционирующих в нем.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, волю. Таким образом, педагогический процесс выступает как внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека.

Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается в следующем: а) в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; б) в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем; в) в наличии общего и сохранении специфического.

Достижение целостности педагогического процесса обеспечивается, в первую очередь, усилиями педагогов, которые осуществляют разрешение постоянно возникающих противоречий между целостностью личности школьника и дискретностью специально организуемых воспитательных влияний. Можно говорить о целом ряде аспектов деятельности педагогов, направленных на поддержание целостности педагогического процесса: а) функциональном; б) содержательном, в) организационном.

В функциональном плане целостность обеспечивается за счет выделения доминирующей функции и ее объединения с сопутствующей. Доминирующая функция - это реализация основного предназначения того или иного педагогического процесса (доминирующая функция процесса обучения - образовательная, воспитания - воспитательная, развития - развивающая). Однако при этом каждый из названных процессов выполняет в целостном процесс и сопутствующие функции: в процессе воспитания решаются и образовательные задачи, и задачи развития, а обучение немыслимо без воспитывающего и развивающего воздействия.

В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования всех сторон опыта, накопленного человечеством. В этом случае речь идет о таких сторонах как знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности и мышления, опыт эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. Реализация этого содержания в учебном процессе обеспечивает единство образовательных, воспитательных и развивающих воздействий на личность школьника.

В организационном плане целостность педагогического процесса обеспечивается путем согласования отдельных линий педагогического взаимодействия: а) процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования; б) процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне неформального общения; в) процесса межличностного общения школьников как членов одного классного (школьного) коллектива; г) процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Таким образом, целостность педагогического процесса состоит в том, что он направлен на достижение единой цели - формировании личности, но каждая из составляющих этого процесса способствует достижению этой цели присущими ей средствами и способами. Свое научное закрепление идея целостности педагогического процесса нашла в дидактическом законе взаимосвязи обучения, воспитания и развития. Он гласит, что любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с его воспитанием как члена общества. Результативность обозначенной в законе взаимосвязи определяется наличием в образовательном процессе специальных целей воспитания и развития, а также проработанностью измерителей по диагностике и оценке их достижения.