Становление мировоззрения ребенка в процессе образования предполагает развитие его способности самостоятельно строить свой вариант жизни, достойной человека. Для этого каждому ребенку необходимо предоставить возможность производить индивидуальный выбор образа жизни, научить его производить этот выбор и находить способы его реализации. То и другое должно совершаться в контексте современных культурных достижений, так чтобы в автономности своего развития ребенок не выпадал из человечества, а становился его частью.

Образование ребенка, построенное на основаниях современной цивилизации и на основании духовных ценностей, способствует его развитию как восхождению к культуре, разворачивает перед ним образ жизни, достойной человека, не уничтожая в нем свободы проявления собственного «Я», не подавляя неповторимых черт индивидуальности.

Существуют два способа работы по данной общей модели. Первый -одновременный выход на все направления формирования мировоззрения с произвольным выбором жизненных вопросов. Второй путь - ступенчатая реализация намеченной педагогической программы. В этом случае педагогические акценты в организуемой жизнедеятельности учащихся последовательно сменяют друг друга. Процессы «у-своения», «о-своения», «при-своения» мира протекают как последовательные новообразования физического и духовного развития школьника в его последовательно изменяющемся возрасте.

В связи с этим представляют интерес особенности развития школьников на различных возрастных этапах. Так, в моральном сознании младших школьников преобладают, главным образом, императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. При оценке поведения они исходят в основном из того, чего не надо делать. Поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. Остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ находятся на низком уровне.

В среднем школьном возрасте дети, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность. Существенной чертой является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. В тех случаях, когда создается конфликтная ситуация и нужно сделать выбор между мнением учителя и мнением класса, подросток чаще всего придерживается мнения сверстников.

На формирование старших школьников сильное воздействие оказывают общественные переживания и чувства. Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и жизненного опыта вырабатываются определенные взгляды и убеждения, которыми руководствуются юноши и девушки в своем поведении. В протекании волевых процессов решающее значение принадлежит обдумыванию своих намерений и поведения. Существенной особенностью школьников выпускных классов является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии.

В этом случае ключевым решением возрастного подхода к формированию мировоззрения выступает принцип доминанты. Доминанта напрямую связана с целью, но если цель воспитания определяет стратегию профессиональной деятельности педагога, то задача-доминанта - это целевые ориентиры, которые обусловливают тактику воспитательной работы в разные возрастные периоды детей. Такой подход предполагает, что педагоги в определенном возрастном периоде жизни школьника акцентируют внимание на одном из направлений формирования мировоззрения. Полностью исчерпав содержание этого направления, на следующем возрастном этапе педагог акцентирует внимание на другом. Тем самым поочередное, от возраста к возрасту, доминирование какой-либо стороны цели воспитания в итоге дает возможность достижения общего целостного результата к концу школьного обучения.

Схематическая картина целостно-доминатного подхода к построению процесса формирования мировоззрения школьника может быть, по мнению Н.Е.Шурковой, представлена в следующем виде:

• 1 - 4 классы - формирование социоценностных отношений;
• 5 - 7 классы - формирование способности к саморегуляции;
• 8 - 9 классы - расширение представлений о социальном устройстве жизни;
• 10 класс - формирование индивидуального идеала;
• 11 класс - формирование индивидуальной жизненной позиции.

Логика ступенчатого акцентирования находит свою опору в возрастных особенностях детей. Для этого задача-доминанта выдвигается в наиболее благоприятный возрастной период, отвечая определенным потребностям школьника. При этом новообразования, обозначенные как результат ступенчатого восхождения, как правило, уже имеют свое начальное развитие в предшествующих этапах. Это обусловлено целостностью процесса формирования личности. Задача-доминанта обеспечивает максимально-возможный результат, используя особенности возрастного развития, наиболее благоприятные для развития определенной стороны личности.

Таким образом, принцип целостности позволяет очертить общую модель программы формирования мировоззрения. Принцип доминанты подводит педагога к необходимости модифицировать задачи развития на каждом возрастном этапе. Возраст школьника задает воспитательный акцент, и педагог, переходя с детьми от года к году, переакцентирует внимание на том или ином ценностном объекте, видоизменяет организацию жизнедеятельности учеников. Так создаются возрастные типы программ, сменяющие друг друга с переходом детей из класса в класс. Такие подпрограммы модифицируют общую программу формирования мировоззрения, отражая потребности возраста, конкретные условия их удовлетворения и новообразования, лежащие в зоне ближайшего развития школьника.

По отношению к общей программе воспитания задача-доминанта разворачивается в плане расширяющегося жизненного кругозора («видеть жизнь»); в плане углубленного изучения человека в разных сферах жизни и разных его проявлениях («знать человека и себя»); в плане взаимодействия с миром через овладение способами и практическими умениями по организации самодеятельности («приспособить для жизни»). Эти три плана помогают раскрыть содержание задачи-доминанты, перевести ее в деятельностный план. Вот как могут выглядеть акценты педагогической деятельности в типовых вариантах программы формирования мировоззрения школьников (см табл.3).

Таблица 3

Типовой вариант процесса реализации задач-доминант в процессе формирования мировоззрения школьников

В итоге воспитательный процесс приобретает действительно целостный характер. Эта целостность динамична и в своем движении принимает различную социально-психологическую окраску, соответствующую возрасту и уровню развития школьников. При этом возникает определенная динамика воспитательных акцентов. Всего можно выделить три непрерывные линии сменяющихся акцентов. Одна линия сменяющихся акцентов направлена на познание мира и жизни, расширение жизненного кругозора школьника («о-своение» мира): «познание природы» => «познание человека» => «познание социального образа жизни» Ю «познание устоев достойной жизни» => «познание себя как субъекта познания».

Другая линия развивает у школьника способность к организации собственной жизнедеятельности («у-своение» мира): «познание социально-нормативного фона собственной жизни» => «познание себя самого в отношениях к этим нормам» => «познание способностей влиять на ход собственной жизни» => «познание вечных проблем жизни, стоящих перед каждым человеком» => «познание себя в отношении к другому человеку».

Третья, практически-деятельная линия, вооружает школьника способами культурной жизни и умениями организовать собственную деятельность на уровне культуры («при-своение» мира): «способность подчинять себя социальной норме» => «способность регулировать свое поведение» => «способность изменять обстоятельства своей жизни» => «способность к разного вида деятельности» => «способность созидательная (творческая).

Это движение «от» => «к» достаточно относительно. Во-первых, оно обусловлено конкретной ситуацией развития детей. Во-вторых, оно существует прежде всего в педагогических акцентах, тогда как в реальной жизни реализуется одновременно, в разной мере и на разных уровнях. В-третьих, в силу жизненных событий и воспитательных условий воспитатель вынужден производить переакцентировку, нарушающую плавность возрастной динамики.

Таким образом, педагог одновременно должен иметь в руках как бы две программы формирования мировоззрения: одна общая, «фоновая» - ее реализация не прекращается и не прерывается в течение всех школьных лет растущего ребенка, она составляет стратегическую основу для воспитательной системы школы; другая временная, возрастная, составляемая на определенный отрезок времени - как отклик на новые потребности и возможности взрослеющего школьника. Конкретное наполнение данных программ педагог определяет самостоятельно, исходя из своих профессиональных ресурсов, имеющихся средств, окружающей социальной среды, а также уровня воспитанности детей и меняющегося психологического климата в школе. Столь же самостоятельно производится отбор воспитательных средств и форм работы.